|
|
Сафукова Н.Н., Николаева И.А. (г. Ульяновск)ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УДК 159.922 Аннотация. В статье приведен детальный теоретико-методологический анализ проблемы психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе проведения эмпирического исследования. Описаны основные подходы к видению структуры, механизмов формирования, основных условий, детерминирующих формирование психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ключевые слова: психосоциальная зрелость, дети дошкольного и младшего школьного возраста, эмоциональное отношение к обучению в школе.
В настоящее время психосоциальная готовность детей к школе весьма популярна. В связи с постоянным развитием и изменением общества сегодня тема готовности к школьному обучению стала проблемной для родителей и педагогов. Интерес к данной теме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки [2]. Начиная с самого раннего детства, на протяжении всего учебно-воспитательного процесса педагоги занимаются всесторонним развитием детей, которое является предпосылкой успешного обучения в школе. И вопрос о готовности ребенка к школе на сегодняшний день актуален как среди педагогов, так и среди родителей. Понятие «психосоциальная зрелость» достаточное новое, и у него нет точного определения. Поэтому мы рассмотрим понятие зрелости ребенка раздельно и попробуем сделать вывод, что же все-таки такое «психосоциальная зрелость». Выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания и др. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга [4]. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относятся потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения [1]. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [5]. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи – относительность этого постоянства. В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенка постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте. В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память. Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладев новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни. Младший школьный возраст (7-10 лет). Социальная ситуация развития ребенка меняется с поступлением его в школу: он впервые начинает выполнять общественно важную деятельность, что ставит его в объективно новую позицию по отношению к сверстникам и взрослым, меняет самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения в семье. И от того, насколько ребенок осознает социальную значимость роли ученика, зависит пробуждение его гражданского сознания и самосознания, проявление чувств обязанности, ответственности, долга, он привыкает к тому, что его работа оценивается, к нему предъявляются требования, он должен научиться осознанно выполнять эти требования и оценивать себя с точки зрения предъявляемых требований. В этом возрасте расширяются сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении. Под социальной зрелостью выпускника начальной школы нужно понимать сложную интегральную характеристику, включающую в себя направленность на другого человека, чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия собственных слов и поступков. Условия, способствующие успешности развития социальной зрелости младших школьников: - реализация успешности обучения; - организация разнообразной деятельности школьника; - создание благоприятного психологического климата в коллективе, атмосферы сотрудничества, толерантности и поддержки [3]. Зачастую взрослые не владеют всеми необходимыми знаниями, которые позволили бы правильно воспитывать и обучать детей при подготовке к школе, чтобы заранее предупредить трудности обучения ребенка. Ситуация обостряется еще и малым количеством специальной психолого-педагогической литературы, к которой мог бы обратиться педагог. В связи с вышесказанным обозначились цель и гипотеза исследования: каковы особенности психосоциального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста; существуют различия психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были сформулированы следующие задачи: 1. Проанализировать проблему психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изучения теоретической литературы; 2. Охарактеризовать психосоциальную зрелость детей дошкольного и младшего школьного возраста как важную психическую функцию; 3. Провести эмпирическое исследование по выявления особенностей психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста. Исходя из задачи исследования, мы диагностировали детей дошкольного и младшего школьного возраста с помощью тестовой беседы на степень психосоциальной зрелости С.Л. Банкова и методики «Мышление и речь». Исследование было проведено на базе МБДОУ детский сад № 199 г. Ульяновска и МБОУ СШ №74 г. Ульяновска в количестве 40 детей. Согласно гипотезе нашего исследования, мы предположили, что младшие школьники более успешно пройдут комплексную программу, чем дошкольники. Это связано с изменением их социальной роли при прохождении обучения в первом классе. Дети дошкольного возраста, являются тоже психосоциально зрелыми, но они более поверхностно относятся к контрольным вопросам, которые и выявляют их эмоциональное отношение к школьному обучению. Отчетливо это видно из диаграмм (см. рис. 1 и рис. 2), в них мы видим наглядное соотношение результатов прохождения методик.
Рис. 1. Соотношение психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста по результатам прохождения тестовой беседы
Рис. 2. Соотношение прохождение методики «Мышление и речь» детей дошкольного и младшего школьного возраста Гипотеза о существующем различии психосоциальной зрелости детей дошкольного и младшего школьного возраста подтвердилась. Дети младшего школьного возраста продемонстрировали высокий результат при прохождении тестовой беседы и методики «мышление и речь», на основании которого можно сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста обладают более высоким уровнем психосоциальной зрелости и более развитым мышлением, и речью по сравнению с детьми дошкольного возраста. Достигнув изменения социальной роли у дошкольника, меняется представление о школе, он уже становится школьником. В результате чего уровень его знаний повышается, и он с легкостью справляется с методикой «мышление и речь». За счет расширения кругозора в школе, ученики правильно отвечают на вопросы о их местожительстве, называя целиком город, улицу, дом, квартиру. Дети дошкольного возраста, отвечают кратко. Отношение дошкольников к школе является поверхностным и не глубоким, это связано с желанием поскорее примерить на себя роль ученика. В дальнейшем статус школьника перерастает в статус студента, что в свою очередь может привести к изучению уровня удовлетворенности студентов учебным процессом в вузе, психологического состояния студентов в ходе учебного процесса, потенциала студенческого самоуправления, особенностей социально-психологической адаптации и ценностных ориентации студентов [6; 7].
Литература
Об авторе Сафукова Надежда Николаевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова e-mail: nikonadja@mail.ru Николаева Ирина Александровна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Ссылка для цитирования Сафукова Н.Н., Николаева И.А. Психосоциальная зрелость детей дошкольного и младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2017. N 1. URL:http://ppip.idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг). Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен. |
